Le Web pédagogique en histoire

Lors de ma présentation orale portant sur l’intégration des TIC en enseignement et les sites internet d’histoire à contenu pédagogique la semaine dernière, certains points n’ont pu être traités, faute de temps et étant donné l’ampleur du sujet. En voici donc, succinctement !

D’abord, un bref rappel des bonnes pratiques du Web pédagogique. Ce qui distingue un site pédagogique d’un autre site informatif, c’est son approche. Il doit s’y trouver un contenu interactif où la participation des usagers est fréquemment sollicitée. La démarche doit favoriser l’autoapprentissage. Idéalement, le contenu doit être diversifié et il est essentiel que la matière transmise soit pertinente et exacte, sans quoi, tous les efforts mis dans la réalisation du site auront été vains. J’avais montré, en classe, deux sites qui, selon mon humble avis, étaient exemplaires dans le domaine du web pédagogique en histoire de l’Antiquité. Voici les liens, allez y faire un tour, certaines activités sont réellement amusantes (tout en étant, bien sûr, éducatives !).

L’empire romain s’étend sur internet 

Ancient Mesopotamie. This history, our history

Le Web regorge de sites qui se disent pédagogiques, il existe d’ailleurs quantité de bases de données qui les répertorient. Étant donné que la publication internet est de plus en plus accessible, notre cours nous l’a suffisamment montré, ce ne sont pas tous les sites pédagogiques qui en montre les qualités essentielles. Tel est le cas, à mon avis, du Site à vocation pédagogique. Histoire-Géographie (J-F Bradu). Vous constaterez que le concepteur du site ne s’est pas confiné à seule civilisation, pour ma part, j’ai visité la section consacré à l’Égypte ancienne.  (http://jfbradu.free.fr/)

D’abord, le visuel n’est pas très attirant. Pour capter l’attention des élèves, il faut, à mon avis, travailler la présentation. Aussi, le fonctionnement du site n’est, nulle part, clairement expliqué. Mais, la principale lacune du site, c’est que les élèves ne sont pas appelés à participer activement. Il y a pas réellement d’activités proposées, ni de mise en situation qui amène l’élève à naviguer dans le site en quête d’informations. L’élève n’est pas amené à s’interroger, il reçoit le savoir qui est déjà entièrement construit sans y collaborer le moindrement. C’est réellement dans cet aspect que le site échoue dans sa vocation pédagogique puisque en ce qui concerne l’information proprement dite, elle est très complète. L’auteur nous fait découvrir plusieurs aspects de la civilisation égyptienne et ce de façon très détaillée.

L’outil numérique que j’ai choisi de réaliser est donc un site internet à contenu pédagogique. J’ai d’abord utilisé la plateforme Omeka, mais il est difficile de rendre son contenu interactif. Je vais néanmoins continuer à le monter puisque je trouve l’expérience enrichissante et vous pouvez aller le visiter à l’adresse suivante : http://awilum.omeka.net

En terminant, j’ai trouvé un outil pour créer des cyberenquêtes, celles-ci consistent en une recherche guidée qui s’effectue principalement sur Internet. L’outil est très facile à utiliser et il convient tout à fait à un cadre pédagogique, pour des élèves du primaire et du secondaire. Il n’y a pas énormément de fonctions et le cadre est très rigide, toutefois, l’outil ne prétend aucunement être de l’étoffe d’Omeka. J’ai donc réalisé une cyberenquête qui porte sur l’écriture en Mésopotamie, allez tester vos connaissances !  http://www.zunal.com/webquest.php?w=128881

 

Joyeuses fêtes à tous !

Cloé C.

BRADU, Jean-François, Site à vocation pédagogique. Histoire-Géographie, http://jfbradu.free.fr/, (19 décembre 2011).

Chicago University, Ancient Mesopotamie. This history, our history, http://mesopotamia.lib.uchicago.edu/, (19 décembre 2011).

GUAY, Luc, « Les TIC transforment les pratiques pédagogiques », Journal of the Association for History and Computing, (JAHC), vol X, no 1, fév. 2007. http://mcel.pacificu.edu/jahc/2007/issue1/guay.php, (19 décembre 2011).

QUIRION, Steve (coordonateur du projet), L’Empire romain s’étend sur Internet, RÉCIT, <http://rome.recitus.qc.ca/index.html>, (19 décembre 2011).

Zunal WebQuest Maker, 2001-2010, http://www.zunal.com/, (19 décembre 2011)

Publicités

Comment les plus récentes technologies facilitent le déchiffrement de la plus vieille écriture du monde : 3D, bibliothèque numérique et dictionnaires en ligne

L’assyriologue Dominique Charpin montrait dans l’introduction de son ouvrage Lire et écrire à Babylone comment le déchiffrement des tablettes cunéiformes était une tâche ardue. Il y a, évidemment, la difficulté de traduction. D’abord, il faut identifier la langue véhiculée par la tablette, puisque le cunéiforme était utilisé pour transcrire plusieurs langues. Outre le sumérien et l’akkadien (et ses dérivés, le babylonien et l’assyrien) qui sont les langues propres à la région, le cunéiforme a également été utilisé par des peuples étrangers en contact avec ces vieux Mésopotamiens, pensons simplement aux Hittites et aux Élamites. Ensuite, une fois que l’assyriologue a trouvé la langue du document, il faut identifier la valeur de chacun des signes (au nombre de 600 pour le babylonien standard) et ce n’est pas chose facile lorsque l’on considère que chaque signe peut être à la fois polyphonique (un seul signe pour plusieurs sons) et à la fois polysémique (un seul signe pour plusieurs mots).

En plus de la très laborieuse traduction, l’assyriologue rencontre d’autres difficultés qui rendent sa tâche encore plus ardue, celles-ci sont d’ordre matériel. L’écriture cunéiforme a ceci de particulier qu’elle en est une tridimensionnelle, en effet, le scribe, avec un calame, effectue des incisions en forme de clou (du latin cuneus, d’où le nom cunéiforme) dans de l’argile fraîche. « C’est donc le jeu de l’ombre et de la lumière qui fait apparaître les signes d’écriture […] » (Charpin, 2008 p.20). Cette particularité des inscriptions cunéiformes engendre la difficulté de reproduire fidèlement un document. Si on opte, par exemple, pour la reproduction par photographie, on passe du 3D au 2D et certaines subtilités se perdent, indubitablement. De plus, il faut prendre un minimum de 6 clichés pour que l’ensemble des signes soit visible. Ajoutons qu’il faut que l’éclairage soit optimal. Heureusement, le recours aux nouvelles technologies pourrait combler certaines lacunes de la reproduction. En effet, le département des sciences de l’informatique de l’Université Stanford en Californie développe depuis 2002 une technologie qui permet non seulement de numériser la tablette cunéiforme en 3D, mais aussi de faire son impression tridimensionnelle (The Stanford Cuneiform Tablet Visualization Project). Ce processus se divise en trois étapes principales : la première consiste à numériser la tablette sous plusieurs angles avec une résolution très précise (50 µm). Lors de la seconde étape, on procède à « l’étalement » de la tablette qui est divisée en différents morceaux rectangulaires et ce à l’aide du logiciel Paraform.

Figure 1. (a) A photograph of a small Ur III dynasty cuneiform tablet (from 2100 BC). (b) A Phong-shaded rendering of a 50-micron resolution 3D model containing 3.2-million triangles. Note that the writing wraps around the edges of the tablet, making it difficult to see from a single picture. (c) The writing has been unwrapped and shown as a displacement map as described in the text. (d) The unwrapped inscriptions have been accessibility colored, curvature colored, and rendered with Phong shading to enhance readability. S.A. Anderson and Marc Levoy, Stanford University

Les inscriptions sont ainsi rendues visibles dans une seule reproduction. Puis, selon une technique très minutieuse, on procède à l’impression proprement dite. En dépit de certaines lacunes, la méthode ne réalise pas (encore) une reproduction parfaite, cette technologie permet néanmoins d’apprécier les subtilités de la tablette cunéiforme sous toutes ses courbures, sans que l’on ait à manipuler et donc à abîmer les originaux. On note des projets similaires dans d’autres établissements, notamment au Cornell Creative Machine Lab, un laboratoire associé à l’Université de Cornell à New York, (3D Printing of Cuneiform Tablets).

Outre la difficulté de reproduire fidèlement la tablette cunéiforme, l’assyriologue rencontre un autre problème, les tablettes sont très souvent endommagées et lacunaires. Pour restituer complètement (le plus possible, du moins) un texte, l’assyriologue doit, le plus souvent, recourir à toutes les copies existantes. Ceci est possible pour les textes littéraires qui, en fonction de leur popularité, sont fréquemment recopiés. C’est, évidemment, toute autre chose pour les tablettes comptables. Ainsi donc, l’assyriologue part à la recherche des différentes tablettes d’un même récit. Mais, autre obstacle, les tablettes sont réparties un peu partout dans les Musées et Universités du monde, résultat de l’internationalisation des fouilles en Irak à la toute fin du XIXe siècle. Dominique Charpin donne l’exemple des tablettes découvertes à Nippur qui sont réparties dans trois différentes institutions : l’une à Philadelphie aux États-Unis, l’autre à Istanbul en Turquie et la troisième en Allemagne. Heureusement, les différentes institutions commencent à travailler de concert et à créer des bases de données où sont cataloguées les innombrables tablettes. Tel est le cas de la Cuneiform Digital Library Initiative (CDLI) un projet dirigé par Robert K. Englund de l’Université de Californie et Peter Damerow de Max Planck Institute for the History of Science à Berlin. Parmi les partenaires, évidemment nombreux, on compte le British Museum et le Musée de l’Ermitage en Russie.

Leur projet est d’envergure, les directeurs souhaitent numériser systématiquement toute la documentation cunéiforme existante et procéder à sa publication électronique. On estime, très approximativement, à plus d’un demi million de tablettes cunéiformes remisées dans les collections privées et publiques et le CDLI a déjà catalogué électroniquement près de 225 000 de ces documents. L’objectif est donc que chacun des documents possède une fiche contenant la translitération (la transcription du texte en alphabet grec), un glossaire et une photo que l’on peut agrandir pour apprécier les détails. Dommage qu’elle n’utilise pas la technologie 3D ! Cette base de données permet ainsi de pallier, en partie, au problème de déplacement. De plus, le regroupement des documents dans une base de données centrale facilite, il va sans dire, la recherche.

Nous avons souligné, plus haut, la quantité élevé de signes cunéiformes dont chacun possède plusieurs valeurs mais qui peuvent également être combinés pour former un nombre impressionnant de mots. En ce qui concerne l’akkadien, la traduction est facilitée par l’existence d’un très volumineux dictionnaire, le Chicago Assyrian Dictionnary, compilé depuis le début des années 1920. Jusqu’à tout récemment, il fallait se déplacer dans les bibliothèques pour pouvoir le consulter mais, depuis le printemps 2011, il est maintenant possible de le télécharger gratuitement en ligne (The Assyrian Dictionary of the Oriental Institute of the University of Chicago). Ce sont 21 volumes contenant plus de 8000 pages qui sont ici rendus accessibles. Les sumérologues auraient la tâche facilitée s’ils avaient accès à de telles ressources mais, dommage, il n’existe pas de dictionnaires encyclopédiques pour la langue sumérienne, seulement quelques ouvrages isolés portant sur un vocabulaire thématique.

La lecture des documents cunéiformes demeurera toujours au stade de déchiffrement, il est en effet impossible, même pour les assyriologues les plus chevronnés, de lire de façon instantanée un texte cunéiforme comme vous lisez ces lignes à l’instant sans trop y réfléchir. À moins que l’inscription soit d’une calligraphie parfaite et soit très stéréotypée, son déchiffrement est un processus mental long et fastidieux. Certaines technologies facilitent néanmoins cette laborieuse tâche. Nabû soit loué !

Cloé C.

ANDERSON, Sean et Marc LEVOY, « Unwrapping and Visualizing Cuneiform Tablets », IEEE Computer Graphics and Applications, Vol. 22, No. 6, November/December, 2002, pp. 82-88, http://graphics.stanford.edu/papers/cuneiform/, (15 décembre 2011)

« CDIL. Cuneiforme Digital Librairy Initiative », < http://cdli.ucla.edu/ >, (16 décembre 2011)

CHARPIN, Dominique, « Lire et écrire à Babylone », Paris, PUF, 2008, 315p.

ROTH, Martha T. (éditrice en chef), The Assyrian Dictionnary of the Oriental Institute of the University of Chicago,  Oriental Institute of the University of Chicago, Avril 2011 (dernière révision), 21 volumes, http://oi.uchicago.edu/research/pubs/catalog/cad/, (16 décembre 2011)


Du bon et moins bon usage de Powerpoint

            À quelques semaines de la présentation de nos recherches en classe, il me semblait approprié de traiter du logiciel de présentation Powerpoint que plusieurs d’entre nous utiliserons sans doute, les uns pour agrémenter la présentation, les autres pour l’enrichir, d’autres encore pour la résumer. Quelle est donc l’utilisation adéquate de PowerPoint ?

            Le logiciel PowerPoint, Presenter initialement, a été conçu en 1987 et fut acheté, la même année, par Microsoft Corporation. Depuis 1990, PowerPoint est l’une des applications offertes par la suite Office. Cet outil sert essentiellement à créer un diaporama, une suite de diapositives à contenu varié (textes, images, vidéos, contenu audio, graphiques, cartes) qui est généralement diffusé par un projecteur et qui se destine à un auditoire donné.

            Inoffensif à première vue, le logiciel, du moins l’utilisation qui en est faite, a toutefois de nombreux détracteurs à commencer par Edward R. Tufte, un professeur retraité de sciences politiques, de statistiques et d’informatique de l’Université Yale. Pour lui, il n’y a pas de demie mesure, PowerPoint c’est le mal, tout simplement, comme l’indique le titre de son article publié en 2003. Si le pouvoir corrompt, Powerpoint corrompt complètement, écrit-il acerbement (le jeu de mot est plus savoureux en anglais « Power Corrupts. PowerPoint Corrupts Absolutely. »). Selon Tufte, le logiciel est conçu de manière à favoriser le contenant au détriment du contenu répondant plutôt à une logique de vente qu’à un mode de diffusion neutre de l’information.  

«The speaker, after all, is making power points with bullets to followers. Could any metaphor be worse? Voicemail menu systems? Billboards? Television? Stalin? » E. Tufte

            Le professeur critique par ailleurs l’adoption du logiciel par les enseignants d’écoles primaires, entre autres car PowerPoint privilégie l’usage de mot-clé au détriment de phrases complètes. En tant que statisticien, Tufte est particulièrement virulent avec les outils statistiques du logiciel : « Everything is wrong with these smarmy, incoherent graphs: the encoded legends, the meaningless color, the logo-type branding. They are uncomparative, indifferent to content and evidence, and so data-starved as to be almost pointless. Chartjunk is a clear sign of statistical stupidity » écrit-il d’un ton acerbe.

            Plus récemment, l’utilisation, plutôt la surutilisation, du logiciel par l’armée a été vertement critiquée par certains de ses membres dont le Général H.R. McMaster. Ce dernier estime que les présentations PowerPoint peuvent être dangereuses dans la mesure où elles créent une illusion de compréhension de même qu’une illusion de contrôle. Il ajoute, à juste titre, que certaines choses de ce monde ne sont pas « pointisables » (« bulletizable »).

            L’emploi du logiciel est généralisé (à outrance ?) dans l’armée américaine, en effet, il semble que toutes les actualités militaires, notamment celles qui concernent la présence américaine en Afghanistan, font l’objet d’une présentation PowerPoint. À tel point que le Lieutenant Sam Nuxoll, commandant d’un peloton en Iraq, interrogé par Company Command, un forum internet consacré à la vie militaire, affirmait sérieusement que le plus clair de son temps, il le passait à concevoir des diaporamas. « I have to make a storyboard complete with digital pictures, diagrams and text summaries on just about anything that happens. Conduct a key leader engagement ? Make a storyboard. Award a microgrant ? Make a storyboard. » Malgré plusieurs critiques, l’usage du logiciel par l’armée est apparemment là pour rester estime le Capitaine Crispin Burke.

PowerPoint Failed

A PowerPoint diagram meant to portray the complexity of American strategy in Afghanistan certainly succeeded in that aim. Elisabeth Bumiller

            En dépit des nombreux reproches, PowerPoint est, à mon avis, un bon outil qui doit toutefois être utilisé intelligemment. Il faut d’abord garder à l’esprit que le diaporama est complémentaire à une présentation orale, il ne doit pas en être un substitut. Il ne devrait en aucune façon remplacer l’interlocuteur dont le discours demeure le principal centre d’intérêt (même si on préfère que les yeux de notre auditoire soient rivés sur l’écran plutôt que sur nous-mêmes !).

            L’utilisation de mot-clé pour résumer les grandes lignes de la conférence peut être tout à fait convenable. Toutefois, ceux-ci doivent être mis en contexte car la présentation point par point ne permet pas de faire la connexion entre différents concepts, de même qu’elle ne spécifie pas le niveau d’importance des différents points, ils sont, présentés en liste, tous sur le même pied d’égalité. De plus, ils ne sont pas très spécifiques. Inversement, il faut se garder de mettre trop d’informations sur une seule diapositive, on perdrait ainsi le focus de l’auditoire qui cherche à démêler l’information.  

            Finalement, il est très facile de perdre son temps à concevoir des PowerPoint que plusieurs d’entre nous voudront esthétiques. Certes, l’apparence est importante, mais elle est secondaire au contenu. « Presentations largely stand or fall on the quality, relevance, and integrity of the content. If your numbers are boring, then you’ve got the wrong numbers. If your words or images are not on point, making them dance in color won’t make them relevant. Audience boredom is usually a content failure, not a decoration failure. » (E. Tufte)

Cloé C.

Pour plus d’informations sur les différentes fonctions du logiciel PowerPoint et sur son utilisation, vous pouvez visiter le site (complet mais combien infantilisant) suivant :

« PowerPoint in the classroom », actDEN. Digital Education Network, 2009, http://www.actden.com/pp2007/, (21 novembre 2011).

 

BUMILLER, Elisabeth, « We Have Met the Enemy and He Is PowerPoint », The New York Times, 26 avril 2010, http://www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html, (21 novembre 2011).

TUFTE, Edward, « PowerPoint is Evil »,Wired, septembre 2003, http://www.wired.com/wired/archive/11.09/ppt2.html, (21 novembre 2011)

« Microsoft Office PowerPoint », Wikipédia, l’encyclopédie libre, 27 mars 2010, http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_PowerPoint&action=history, (21 novembre 2011)


RealTimeWWII ou comment renouveler l’histoire de la Seconde Guerre Mondiale

Sur l’histoire de la Seconde Guerre mondiale, j’avais l’impression que tout avait été fait. Des analyses hyper pointues aux films grand public en passant par les jeux vidéo et les coffrets documentaire vendus par une mauvaise publicité, sur l’un des évènements historiques les plus médiatisés, il est trop souvent question de « réchauffé ».

À mon grand étonnement, l’initiative de l’ancien étudiant en histoire de l’Université Oxford de 24 ans, Alwyn Collinson, montre qu’il est encore possible de renouveler l’histoire de la Seconde Guerre. En effet, le jeune homme a eu l’idée d’utiliser l’outil de microblogage Twitter pour raconter l’histoire de la célèbre guerre en temps réel.

Ainsi, depuis le 31 août 2011 à 4h45, 72 ans jour pour jour, voire heure pour heure, après l’invasion de la Pologne par Hitler, Collinson publie sur son blog RealTimeWWII une dizaine de Tweets chaque jour concernant les évènements-clé de la guerre. C’est ainsi que, à ce jour, 690 Tweets ont été publiés; ceux-ci sont, par exemple, des unes de journaux, des extraits de discours officiels, mais aussi des commentaires que les différents médias de l’époque ont recueillis des gens « ordinaires », ajoutons que l’auteur utilise des sources issues de plusieurs pays, offrant donc une perspective large des évènements. En plus des Tweets, l’auteur du blog intègre également des liens vers les discours, les vidéos et autres archives numériques desquels ont été puisées les nouvelles.

J’utilise le terme « nouvelles » ici puisque le blog donne réellement un effet de site d’informations en continu. L’un des objectifs de l’auteur était d’éviter l’histoire rétrospective. En entrevue avec Paul Sawers pour The Next Web, il dit (je traduis ici) : « Je ne veux pas anticiper le résultat des évènements puisque je veux que les personnes qui suivent mon blog ressentent un peu ce que les gens ont ressenti à l’époque. […] À ce moment, ils ignoraient que les Nazis étaient des monstres et même que la guerre allait devenir la Deuxième Guerre mondiale ».

Ce projet qui, selon la logique, devrait se terminer en 2017, la Seconde Guerre ayant durée près de 6 ans, vise ainsi à montrer comment les gens « ordinaires » ont vécu la guerre, Collinson veut rappeler leurs souffrances. En montrant l’histoire en temps réel et en offrant des témoignages des gens du commun, il espère rendre accessible et vivante cette histoire.

Ce projet se destine, évidemment, au grand public, n’offrant ni le recul, ni l’analyse essentiels à la discipline historique. Je trouve néanmoins que cette initiative en est une brillante et permet réellement de rafraichir l’histoire populaire de la Seconde Guerre mondiale.

Cloé C.

 

COLLINSON, Alwyn, « WW2 Tweets from 1939 », Twitter, 31 août 2011, <http://twitter.com/#%21/RealTimeWWII>, (27 octobre 2011).

RAYMOND, Grégory, « Un ex-étudiant raconte la Seconde Guerre mondiale sur Twitter », Le Post, 26 octobre 2011, <http://www.lepost.fr/article/2011/10/26/2623194_un-ex-etudiant-raconte-la-seconde-guerre-mondiale-sur-twitter.html>, (27 octobre 2011).

SAWERS, Paul, « How an ex-History student is using Twitter to bring World War 2 to life », The Next Web, 25 octobre 2011, <http://thenextweb.com/twitter/2011/09/25/how-an-ex-history-student-is-using-twitter-to-bring-world-war-2-to-life/>, (27 octobre 2011)


Le musée du Louvre en ligne : exemple d’un projet de numérisation

L’un des articles que nous avions à lire cette semaine traitait, de manière précise et détaillée, des étapes à suivre lors de la réalisation d’un projet de numérisation. Naviguant régulièrement sur le site du Musée du Louvre pour ses sections sur les antiquités proche-orientales et égyptiennes entre autres, je me suis interrogé sur la constitution de la collection numérique et de la mise en ligne du plus grand musée du monde.

Le projet de numérisation des œuvres du musée a pris naissance au début des années 1990 et, à la base, ne s’adressait qu’aux internes, il était destiné à faciliter l’inventaire, la gestion et la documentation. De plus, il favorisait la préservation des œuvres, celles-ci étant, forcément, moins manipulées. Ce n’est que plus tard que le catalogue fut mis en ligne et rendu accessible au grand public.

Le site www.louvre.fr est né en 1995 et a connu une refonte complète dix ans plus tard. C’est 6 millions d’internautes qui le visitaient annuellement au début des années 2000. Ce site fut une entreprise de très grande envergure, ce sont des millions d’euros qui ont été investis par les mécènes et il a fallu cinq années pour le monter et le mettre en ligne.

A priori, il s’adresse à différents types d’usagers, il y a, notamment, des sections consacrées aux jeunes, aux familles, aux enseignants, aux journalistes ou encore aux entrepreneurs. La section Mon espace personnelpermet même de créer des albums personnalisés.

Il me semble, néanmoins, que la constitution du site et les informations qui s’y trouvent se destinent avant tout, mais pas exclusivement, au grand public, qu’il soit futur visiteur ou non. Rien d’étonnant à cela, dans la mesure où le Musée du Louvre cherche à attirer le plus de regards possibles, allant de concert avec la diffusion à grande échelle et la mise en valeur du patrimoine culturel prôné par le Ministère de la culture française.

Je trouve cependant dommage que l’on n’ait pas accès à la collection du musée qui n’est pas exposée devant public. J’ai d’ailleurs eu beaucoup de difficultés à trouver de l’information concernant ces œuvres qui dorment entre les murs inaccessibles du Louvre. Il se peut qu’elles soient consultables, mais rien, à ma connaissance, ne l’indique sur le site internet.

Quoiqu’il en soit, les 30000 œuvres exposées se trouvent dans la base de données Atlas où la recherche s’effectue en mode simple ou avancé; chaque notice y est agrémentée d’une ou de plusieurs photos et d’une fiche descriptive où l’on trouve les mêmes informations accompagnant l’œuvre présentée aux visiteurs. Notons que les informations contenues dans les fiches sont très détaillées et pertinentes à l’historien, on trouve non seulement les informations sur l’objet lui-même (dimension, matériel utilisé, description physique, …), mais également sur le contexte historique duquel il émerge.

Les informations données sur la page À propos concernant le projet du site internet n’ont apparemment pas été mises à jour depuis 2005, ce qui est curieux dans la mesure où on loue l’interface d’alimentation décentralisée qui permet une mise à jour rapide depuis chacun des services du musée ! Nous savons donc quels étaient les nouveaux projets pour 2005, mais ignorons, 6 ans plus tard, ce qu’ils sont devenus !

Bien sûr, le site continu d’évoluer et le Louvre s’approprie les récentes technologies. Il y a, par exemple, un projet de numérisation en trois dimensions qui en est encore à ses premiers balbutiements. Interviewée par Euronews, l’une des conservatrices du Louvre, Anne Coulié, vante les mérites de l’imagerie 3D «qui donne une couverture photographique totale de l’objet» et permet une vision d’ensemble de celui-ci. La manipulation des objets de grande valeur étant, évidemment, interdite au public, ce dernier appréciera aussi cette technologie qui permet, virtuellement, de manipuler l’objet à sa guise.

En terminant, ce site s’avère un outil pratique pour l’historien, cependant, certaines informations pourraient l’enrichir davantage et je suggère la mise à jour des renseignements concernant le site en lui-même de même que les nouveautés qu’il projette.

Cloé

« À propos du site internet du Louvre», Musée du Louvre, <http://www.louvre.fr/llv/apropos/accueil_apropos.jsp?bmLocale=fr_FR >, (25 septembre 2011)

« Numérisation du patrimoine culturel : programme de numérisation », http://www.culture.gouv.fr/culture/mrt/numerisation/index.html, (25 septembre 2011)

DALBÉRA, Jean-Pierre, « La numérisation au Musée du Louvre. Entretien avec Bruno Zeitoun », dans Culture et recherche, numéro 71, mars/avril 1999, <http://www.culture.fr/culture/mrt.htm>, (25 septembre 2011)

EURONEWS, « La nouvelle dimension du patrimoine culturel », Euronews 2011, 8 septembre 2010, http://fr.euronews.net/2010/09/08/la-nouvelle-dimension-du-patrimoine-culturel/, (25 septembre 2011)

VANDRIES, Joëlle, De la diffusion des œuvres d’art à leur protection contre le trafic illicite : les enjeux des bases de données sur Internet, Mémoire de M.A. (Histoire de l’art), Université Paris1, 2005, 100p., <www.observatoire-critique.org/IMG/MEMOIRE1.pdf >, (25 septembre 2011)